Vai jūs zināt, kas ir Izglītības informātika? Tā ir nozare, kas ir atbildīga par katra mērķa vizualizēšanu labākā nozīmē. Tā ir disciplīna, kas analizē informācijas tehnoloģiju lietderību, ietekmi un cēloņus izglītības procesā. Šis pasakainais pedagoģiskais rīks uzlabo izglītību.
Izglītības informātika: kas tas ir?
Tā ir mācīšanas māksla, kurā apvienotas citas zinātnes, metodes, stratēģijas un rīki, lai tos integrētu, lai apmierinātu mācību un mācību tēmas informācijas vajadzības.
Izmantojot izglītības un datortehnoloģijas kā izziņas procesa integrētu asi, skolotāji un studenti tajā iejauksies. Tā izmanto tādu risinājumu izstrādi un ieviešanu, kas integrē informācijas un komunikācijas tehnoloģijas vai IKT dažādās izglītības aktivitāšu telpās, piemēram: izglītības iestāžu instruktāža un kontrole; mācību programmu koordinācija; klases mācību metodes un, protams, Ir mācību novērtējumi.
Lai gan viņš izmanto datorus kā līdzekli, lai iejauktos mācību procesā un atbalsta izglītības teoriju, viņš noteikti ierosinās to izmantot mācīšanai, nevis tikai manipulācijām ar datora rīkiem.
Mērķi
Tāpat kā jebkurā mācību procesā, izglītības faktu mērķis ir nodrošināt nepieciešamos rīkus, lai nodrošinātu mācību priekšmetu atbrīvošanu un veicinātu to intelektuālo bagātināšanos. Šeit ir daži no svarīgākajiem izglītības informātikas mērķiem.
- Ražošanas, zinātnes un humanitāro zinātņu uzlabošanas procesā sadarbojieties ar vispārējo cilvēku sastāvu, mācību procesā uzsveriet mācību un mācīšanās procesu un integrējiet jauno informācijas tehnoloģiju populāciju.
- Lai atbalstītu mācību uzdevumus, apmācības jomā tehniskie līdzekļi jāiekļauj mācību stratēģijās un instrumentos.
- Nodrošiniet izglītības iestādēm un visai sabiedrībai līdzekļus, lai izplatītu dažādu mācību un zinātnisko pieredzi, kas ir cieši saistīta ar tehnisko instrumentu izmantošanu.
- Ar informācijas un komunikācijas tehnoloģiju palīdzību veiciniet starpskolu sacensību, zinātnisko izstāžu u.c.
- Sniedziet atbalstu visām idejām, lai uzlabotu mācību un mācīšanās procesu dažādos izglītības sistēmas līmeņos. Tajos ir iekļauti jauni tehniskie rīki, kas ļauj studentiem uzlabot savas kognitīvās, motoriskās un emocionālās prasmes.
Priekšrocība
Studentu skaitļošanas metodēs mudina studentus aktīvāk iesaistīties savā mācību procesā. Šeit ir dažas priekšrocības.
- Spēja nodrošināt studentiem individuālu uzmanību. Pieņemot, ka katram mācību objektam ir savs zināšanu un iepriekšējās pieredzes iegūšanas temps, dators ļaus viņiem pārvarēt šīs izziņas grūtības mācībās.
- Multivides izmantošana ir ļoti interesanta vizuālajai izjūtai, tāpēc palīdz skolēniem mācīties. Izmantojiet 3D modeļus, lai sīkāk un vieglāk vizualizētu objektus un radības. Tie ir arī ļoti noderīgi, izmantojot novatoriskus resursus (piemēram, īpašus ekrānus, skārienekrānus, skaņu, interaktivitāti utt.).
- Tas ļauj katram studentam kontrolēt savu īpašo mācīšanās tempu, lai pielāgotos dažādām studentu iepriekšējām pieredzēm, padarot izglītības procesu elastīgāku.
- Iespēja izmantot datorus kā mācību un novērtēšanas rīkus. Tas ir, studentiem ir šis vērtīgais rīks, lai ar šī mehānisma palīdzību nostiprinātu savas zināšanas mācību procesā.
- Tas padara mācīšanos patiesi jēgpilnu, nodrošinot, ka zināšanas ir pareizi iestatītas.
- Piekļuve internetam piedāvā iespēju atjaunināt informāciju. Turklāt to var izmantot arī video forumu, videokonferenču, tiešsaistes kursu un daudzu citu funkciju rīkošanai, padarot to daudzpusīgu un praktisku, un to var izmantot arī izglītojošām aktivitātēm.
Trūkumi
Tāpat kā jebkuras izmaiņas, ja izmantojat tehnisko aprīkojumu, ir nepieciešamas papildu izmaiņas, un dalībnieki saskarsies ar zināmu atgrūšanu, jo var rasties arī kavēšanās finansiālu neērtību dēļ.
- Izglītības iestādēm trūkst finanšu līdzekļu, lai iegādātos aprīkojumu vai uzlabotu esošo aprīkojumu.
- Apmācītu speciālistu trūkums uzstādīšanas, apkopes veikšanai, tostarp skolotāju trūkums, var izmantot šos tehniskos instrumentus mācīšanai.
- Skolotāji un skolēni ļaunprātīgi izmanto datora resursus
- Tiesības piekļūt informācijai, taču nav norādījumu par pareizu informācijas izmantošanu, kas nozīmē, ka skolēniem nav jāpavada vairāk laika informācijas vākšanai un analīzei.
- Tiesības piekļūt informācijai, taču nav norādījumu par pareizu informācijas izmantošanu, kas nozīmē, ka skolēniem nav jāpavada vairāk laika informācijas vākšanai un analīzei.
Izglītības informātikas izaicinājums
Saskaņā ar Sánchez J. (1995) veikto pētījumu, izglītojošās informātikas izaicinājums izglītības jomā būs racionāla un atbilstoša jaunu informācijas tehnoloģiju pielietošana izglītības uzdevumu izstrādē. Mācīšanu ietekmē ne tikai tehniskas problēmas, bet arī problēma, kā šos resursus pielāgot mūsu darba paradumiem.
Jebkurā gadījumā dažādu iemeslu un iespēju dēļ skaitļošana vienmēr ir bijusi interesanta, lai uzlabotu mācību procesu. Grāmatā "Izglītības skaitļošana" ir norādīts, ka datorkultūras jēdziens nav jēdziens, kas tiek definēts, bet gan jēdziens, kas tiek veidots, tas nav jēdziens, kas tiek definēts.
Sančess J. (1995) runāja par datorkultūru, kas ietver pamatzināšanas un prasmes, kas jāiegūst katram pilsonim, lai pārvaldītu un strādātu datorizētā sabiedrībā un definētu to kā “... mēģināt saprast, kas ir dators un tā mērķis”. Un tā nozīme un pielietojums apkārtējā pasaulē.
Šī iemesla dēļ ir jāattīsta nepieciešamās prasmes, lai sazinātos ar datoru un atpazītu tā iespējas un ierobežojumus. Cilvēkus ar noteiktu skaitļošanas kultūru raksturo spēja darboties uz tehnoloģijām balstītā vidē, īpaši komandās, nepieciešamās prasmes, zināšanas un attieksme.
Teorētiskais pamats
Ir daudz viedokļu par informātikas definīciju izglītībā, taču daudzi autori piekrīt, ka tā nesaskan ar cilvēku vizionārajām idejām, jo pati tehnoloģija nenodrošina visus elementus. Ir svarīgi veikt lielas izmaiņas sistēmā.
No otras puses, kopumā izglītības informātika skaidri parāda, ka runa ir par informātikas iekļaušanu skolu programmās. Šajā sakarā klīst baumas, ka nav viena veida, kā izprast datoru izmantošanu skolās. Piemēram, šeit ir dažas precīzākas vizuālās iezīmes un to izmantošana ikdienas dzīvē izglītojošām aktivitātēm.
- Lasītprasme: izprast datoru.
- Mācīšanas metode: izmantojiet datoru, lai mācītos.
- Domāšanas rīks: datora domāšanas apgūšana.
- Datormācības vadība.
Pēc dažu pētnieku dažādo viedokļu analīzes var teikt, ka izglītības informātikai ir trīs teorētiski pamati. Tie ir mākslīgais intelekts (AI), Žana Piažē kognitīvā teorija un Seimūra Paperta konstruktīvisms.
Mākslīgais intelekts
Tas ir viens no veidiem, kā izprast idejas: uztveriet gudrību kā jebkuras sistēmas formālo īpašību, apvienojot acīmredzamas funkcionālās prasības, piemēram, fizisku, bet neorganisku kafijas automātu. Mākslīgais intelekts ir sadalīts divās grupās, proti:
Spēcīgs mākslīgais intelekts:
- Tieši šāda veida izlūkdati apgalvo, ka vismodernākās datoru darbības faktiski atbilst cilvēka psiholoģiskajām funkcijām. Tiek spekulēts, ka datorā ir kāda veida inteliģence, kas parāda, kā darbojas cilvēka smadzenes.
Vājš mākslīgais intelekts:
Tiek norādīts, ka ar datoru var salīdzināt cilvēka smadzeņu funkcijas. No otras puses, papildus iespējai novērtēt dažus mākslīgā intelekta veidus tā piedāvā arī četru psiholoģisku parādību specifiku:
- Apziņas esamība un darbība.
- Norādījumi par garīgo stāvokļu manevrēšanas spēju un nodomu.
- Psiholoģiskā personība.
- Psiholoģiskā cēloņsakarība.
Mākslīgais intelekts ir apvienots ar skolotājiem, studentiem un izglītības vidi. Robotu un cilvēku līdzība nav precīza, jo cilvēkiem papildus racionalitātei ir instinkti, emocijas un jūtas.
Piažē kognitīvā teorija
Teorijas pamatā ir mācīšanās aprakstīšana kā garīgās struktūras veidošana, pārveidošana, sakārtošana, organizēšana, rekonstrukcija un pielāgošana. Jūsu uzskati par mācīšanos un izmaiņām mācību tēmās, nevis uzvedības izmaiņas.
Žans Piažē uzskata, ka ir divu veidu mācības:
- Pirmajam ir stingrs termins, un to iegūst no īpašas informācijas nesēja.
- Otra ir kognitīvās struktūras attīstība ar asimilācijas un pielāgošanās procesu palīdzību. Tajā aplūkoti arī zināšanu attīstības posmi. Šie posmi ir simboliski, intuitīvi, konkrēti un formāli.
Žans Piažē atteicās pieņemt asociatīvās mācības un ierosināja, ka šis asimilācijas un adaptācijas process notiek asimilācijas dēļ, tas ir, jaunu ārējo elementu saplūšanas rezultātā ar veidojamo psiholoģisko struktūru.
Saskaņā ar Piažē teikto ir divu veidu reakcijas uz nelīdzsvarotību: neadaptīva, subjekts nezina par traucējumiem un tāpēc nemēģina veikt nekādas izmaiņas; adaptīvs, subjekts saprot un mēģina atrisināt problēmu.
Seimūra Papera konstruktīvisms
Teorija balstās uz mākslīgā intelekta teoriju un Žana Piažē ģenētisko zināšanu metodi. Seimoram Papertam, piemēram, Piažē, visi mācību procesi būtībā ir iekšēji un tos ietekmē ārēja pieredze, taču viņš piebilda, ka viņa uzskati ir intervences. Citiem vārdiem sakot, ar izpratni nepietiek, turklāt izglītības process notiek, attīstot jaunas psiholoģiskās struktūras mācību priekšmetā un adekvāti pielāgojoties mācību videi.
Izglītības informātika salīdzinājumā ar tradicionālo izglītību
Papildus citiem fiziskiem līdzekļiem tradicionālā izglītība ietver arī tāfeles, grāmatas, piezīmju grāmatiņas, un kā viens no mācību līdzekļiem izņēmuma gadījumos lielākā daļa centrālo izglītības iestāžu var izmantot multivides mācību līdzekļus, piemēram, televizorus un videokasetes. Līdzīgi jums ir datorsistēma deviņdesmito gadu sākumā.
Līdz ar skaitļošanas parādīšanos ir iespējams iegūt ļoti vērtīgus resursus, kurus var integrēt izglītības procesā. Protams, tas viss ir atkarīgs no pašreiz pieejamā budžeta un skolotāju pieejamības ar zināšanām šādās jomās: tīkls, internets, tīmeklis, dators, printeri, skeneri, kompaktdiski vai tiešsaistes enciklopēdijas, izglītības programmatūra, biroja rīki utt. Mūsdienās mūsdienīgus 3D printerus var uzskatīt par mācību resursu.
Informācijas tehnoloģiju un izglītības alianse
Līdz ar informātikas un izglītības aliansi radās izglītības disciplīna, ko sauc par izglītības informātiku. Kā mēs visi zinām, datorzinātne ir zinātne, kas ir atbildīga par informācijas automātiskā procesa izpēti, un izglītību veido virkne izglītības zinātņu un psiholoģijas. Šīs zinātnes un psiholoģija ietver izglītības procesu, piemēram, izglītības vadību, mācību pētījumus, pedagoģiju, tiesību mācīšanu, prāta teorijas apguvi utt.
Var teikt, ka izglītības informātika ne tikai pievērš uzmanību studentu mācībām, bet arī apvieno mācību procesu, kurā skolotāji un vecāki izmanto šos jaunos rīkus. Mācību tēmu novērtēšanas procesā var iekļaut arī IT rīkus, un IT sistēmas var izmantot vadībai, integrācijai un uzraudzībai izglītības iestādēs. Piemēru var redzēt uzņemšanas statistikā.
Kad tas tika iekļauts izglītības aktivitāšu sākumā, tas notika lēni un pakāpeniski. Daudziem skolotājiem, cilvēkiem, kuri nesaprot skolēnus, kuri izmanto datora rīkus, ir nezināšana un bailes. Īsi sakot, tāpat kā jebkurš sākums, tas ir neskaidrs. Jā, tas bija neproduktīvi, un tas radīja lielas bažas. Labi apmācītu talantu trūkums ir galvenais šķērslis, un pat 1990. gadā visas iespējas bija pieejamas. Kopš 2000. gada vismaz daudzās Latīņamerikas valstīs tas ir iekļauts izglītības jomā.
Digitālie mācību līdzekļi
Mācību līdzekļi sniedz milzīgu labumu mācību procesam, jo tie var atvieglot studentu apmācību un nodrošināt skolotājus ar citiem veidiem, kā plānot un izmantot mācību stratēģijas. Šeit mēs sniedzam jums vērtīgus izglītības resursus.
- Jclic: grupējiet dažādas datora lietojumprogrammas, šīs lietojumprogrammas ir ļoti piemērotas dažādām aktivitātēm, piemēram: mīklas, teksta vingrinājumi, vārdu meklēšana vai krustvārdu mīklas utt.
- Socrative - lieliski piemērots vingrinājumiem vai izglītojošām spēlēm datoros un viedtālruņos.
- Ardora - šo lietotni var izmantot, lai veiktu neskaitāmas darbības, piemēram, krustvārdu mīklas, vārdu meklēšanu, un tā atbalsta vairākas valodas.
Lai uzlabotu lasīšanu un prezentācijas
- Lieta: ideāli piemērots interaktīvu attēlu veidošanai ar mūziku, tekstu, fotoattēliem utt.
- Mērķauditorija: varat to izmantot, lai izveidotu multivides prezentācijas, ko izmantot dažādās ierīcēs.
- Wikipedia: Šī ir lielākā enciklopēdija tīmeklī, un to kopīgi uztur interneta lietotāji.
- Prezi: paredzēts, lai viegli izveidotu tiešsaistes prezentācijas.
- Stāstu putns: tas var uzlabot skolēnu lasīšanas un rakstīšanas prasmes, kā arī var izveidot grafiskus un teksta stāstus.
- Animoto: izmanto izglītojošu videoklipu veidošanai.
- Malta: piemērota vidusskolas vai svešvalodu skolotāju vajadzībām, un tā var sagatavot mācību materiālus svešvalodu apguves veicināšanai.
- Būvnieks: apņēmies izstrādāt un pārvaldīt multivides mācību materiālus.
Novērtēšanas plānu un stratēģiju izveide
- Teds ED: Šī ir ideāla izglītības vide izglītojošu kursu veidošanai.
- ClassDojo: Noderīga metode, ko skolotāji izmanto, lai apbalvotu studentus.
- Edu Clipper: metode mācību grāmatu savākšanai no interneta un virtuālo klašu organizēšanai.
- Kahoot: Ar to skolotāji var sagatavot viktorīnas vai viktorīnas.
- Karstie kartupeļi: tas ļauj sagatavot dažādus didaktiskus un interaktīvus vingrinājumus atbilstoši veidnei.
- Piezīmju grāmatiņa: izmantojiet šo paņēmienu, lai izveidotu klasē izmantojamu digitālo piezīmju grāmatiņu ar informāciju un aktivitātēm.
Izglītības informātikas izaicinājums
Lielākais izaicinājums, ar ko jāsastopas izglītības informātikai, ir spēja saprātīgi un pareizi pielietot jauno informācijas tehnoloģiju, lai uzlabotu izglītības praksi. Šim nolūkam ir jāattīsta prasmes un iemaņas, kas nepieciešamas, lai izveidotu labāku saziņu ar datoru un spētu atpazīt joprojām pastāvošās tēmas ierobežojumus.
Galvenās iezīmes
- Izglītības informātika ir disciplīna, kas pēta informācijas tehnoloģiju un izglītības procesa izmantošanu, ietekmi un sekas.
- Tā cenšas tuvināt izglītojamos mūsdienu tehnoloģisko rīku, piemēram, datoru, zināšanām un pārvaldībai un kā šo tehnoloģiju izpēte var palīdzēt uzlabot prasmes un paplašināt domāšanu.
- Izglītības informātika tiek uzskatīta par izglītības un informātikas sinerģiju, kur katra zinātne nodrošina savas intereses abpusēji izdevīgās attiecībās.
- Datorzinātne kopumā ir ļoti dinamiska, un izglītības iegūšanas procesu ietekmē ne tikai tehniskas problēmas, bet arī problēma, kā šos resursus pielāgot mūsu darba paradumiem. Jebkurā gadījumā dažādu iemeslu un iespēju dēļ skaitļošana vienmēr ir bijusi interesanta, lai uzlabotu mācību procesu.
Datoru iespējas
- Saziņa starp lietotājiem: tagad neatkarīgi no attāluma un laika ir iespējama saziņa starp skolotājiem un skolēniem, kā arī starp studentiem.
- Starp lietotājiem un mašīnām: Turklāt starp iekārtu un lietotāju var izveidot saziņu ar dažādiem mērķiem. No otras puses, datori piedāvā neierobežotas iespējas teksta, statistikas datu, attēlu, video un skaņas uzglabāšanā un apstrādē, projektu izstrādē, prezentācijā, materiālu sagatavošanā un dažādu kvalitatīvu datu analīzē.
- Datorzinātne ļauj elastīgi pielāgoties studentu tempam, interesēm un iespējām.
- Šī jaunā koncepcija pilnībā maina iekārtas burtiskumu un tās attiecības ar lietotājiem informācijas glabāšanas un izguves, informācijas apstrādes u.c. un ir uzlabojis plaši pazīstamās datorizētās izglītības programmas EAO produktus.
Zināšanu sabiedrība un izglītība mūža garumā
Izglītība būtībā ir sociāla struktūra, tā mainīsies un atbilst pašas sabiedrības vajadzībām. Tāpat kā XNUMX. gadsimtā, industriālajai sabiedrībai bija nepieciešama izglītības sistēma, kas varētu apmācīt jauno paaudzi, lai efektīvi integrētos valsts rūpniecības attīstības trakumā, tāpēc arī mūsdienu sabiedrība pieprasa sistēmai pielāgoties dažādiem jauniem apsvērumiem un prasībām.
2003. gadsimta beigās notika virkne strukturālu izmaiņu sociālajā dinamikā, pateicoties visaptverošai IKT iekļaušanai lielākajā daļā cilvēku iejaukšanās jomu. Šo izmaiņu rezultātā ir izveidojusies tā saucamā zināšanu sabiedrība (Hargreaves, 2001; Marcelo, 2006; Mateo, 1995; Sakaiya, 2005; Tubella un Requena, XNUMX)-sabiedrība, kurai pat nav vērtības (XNUMX. gs.), Joprojām strādā, tas nenotika rūpniecībā XNUMX. un XNUMX. gadsimta sākumā, bet gan zināšanās.
Saskaņā ar Kastelsa (1996) teikto, jauda un produktivitāte jaunajā ekonomikā kā zināšanu sabiedrības neatņemama sastāvdaļa ir vairāk atkarīga no informācijas ģenerēšanas, pārvaldīšanas, pārveidošanas un pārsūtīšanas, nevis tikai no izejvielu pārveidošanas.
Šāda rakstura apliecinājums nozīmē saprast, ka cilvēki, kas veido šo sabiedrību, atzīst gan zināšanu gala punktu, gan līdzdalības un sociālās atzīšanas līdzekļus. Tas noved pie izglītības procesa nozīmes un tā ieguldījuma pilsoniskās izglītības līmenī (Marcelo, 2001).
Mobilās digitālās klases
Mobilā digitālā klase tiek saprasta kā tehniska ierīce ar modulāru struktūru. Iekārtu daudzveidība un iespēja autonomi darboties vai savienot iekārtas nozīmē, ka, kombinējot dažādus tā komponentus, var iegūt dažādus formātus. Tāpēc mobilo digitālo klasi var pielāgot dažādiem mācību ieteikumiem, kurus var iesniegt pamatskolas līmenī.
Modelis ir paredzēts pamatizglītības iestādēm, un tā mērķis ir iepazīstināt skolēnus ar turpmākajā dzīvē nepieciešamo digitālo rīku izmantošanu. ADM ir definēts kā termināļu un perifērijas ierīču kopums, ko var pārstrādāt. Visa skola izmanto metāla konstrukciju, ko sauc par virtuālo automašīnu. Organizācijā šis modelis dažos gadījumos ļaus izmantot klases serverus, netbooks, maršrutētājus, digitālos projektorus, tāfeles, skaļruņus, printerus, kameras un zibatmiņas diskus, tāpēc ir parādījušās jaunas klases konfigurācijas. Bez iemesla.
Viņi var strādāt izolēti vietējā vai iekštīkla tīklā, kas savienots ar serveri vai serveri un savienots ar internetu, izmantojot maršrutētāju (katrs students tīklam izmanto īpašu programmu). Mācību serveris sastāv no parastā CPU, un tam ir funkcijas informācijas glabāšanai un izplatīšanai, kā arī studentu un skolotāju veiktā darba atbalstam.
Tam ir elastīgas iestatīšanas funkcijas, kuras var plānot individuāli strādāt vienlaikus ar skolēniem klasē, vai arī var izmantot, lai organizētu kolektīvus uzdevumus pie katra galda vienlaikus ar datoru, vai īpaši izmantot projektora organizēto savienojumu . no klēpjdatora.
Vai vēlaties turpināt baudīt mūsu rakstus? apmeklējiet šo saiti:Virtuālās realitātes definīcija
